Эта идея - создать маленькую библиотечку для детей по своему предмету - впервые пришла в голову учителю литературы. А могла бы такая мысль возникнуть и у учителя истории, и у «химика», и у «географа» - дело не в названии предмета. Дело в том, что, имея такую библиотечку в классе, дети получают возможность научиться тому, чему так трудно научиться по учебникам и хрестоматиям: искать, выбирать литературу, обмениваться книгами и обсуждать их с друзьями. В общем, идти от открытия к открытию, как по лесенке. О том, как эта лесенка устроена, рассказывает ее изобретатель.

Маленькая, но всемирная

Что такое классная библиотека «Лесенка» и какому учителю она нужна?

Классная библиотека (библиотека в классе) - многотомный учебник нового типа - учебник принципиально коллективного использования, формирующий читателя и читающее сообщество детей и взрослых. Библиотека «Лесенка» (первоначальное название - «Моя первая библиотека»¹) - избранное отечественной и мировой литературы для детей.

Она составлена как настоящая всемирная библиотека, только маленькая. В ней всего двадцать книг, чтобы даже первоклассник мог охватить их одним взглядом. Но стоят эти книги на пяти «полках». На каждой «полке» - по четыре книги, объединяющие произведения по жанровому принципу: полка сказок, полка стихов, полка прозы, полка «Собрания сочинений», полка «Мозаика». В томиках «Лесенки» читатель найдет лучшие произведения - от фольклора, мифов, библейских сказаний и литературы XIX века до современных стихов, сказок, историй и пьес, созданных известными писателями и новыми авторами, в том числе авторами-детьми. Читая книги библиотеки, школьник встретится с замечательными собеседниками, испытает не только удивление, веселье, восторг, но и грусть и даже страх. «Лесенка» может стать ядром школьной и районной библиотеки. Особенно в сельской местности, где книг для детей сейчас совсем мало. «Моя первая библиотека» разнообразна и учитывает особенности восприятия читателей шести-десяти лет. «Лесенка» может послужить началом личной домашней библиотеки школьника.

«Лесенка» нужна тому учителю, который хочет развить и закрепить у детей любовь к чтению. Желание читать не исчезает с возрастом и становится привычкой к чтению, если у ребенка есть возможность удовлетворять это желание, если он живет среди книг и среди читателей, если может поделиться впечатлениями о прочитанном с ровесниками и взрослыми, если окружающие проявляют интерес к его читательским суждениям, если ему интересны мнения и рекомендации сверстников, учителя, родителей. Все это может обеспечить библиотека. Если она доступна школьнику и его одноклассникам. Если она систематизирована: каждая книга, каждое произведение имеет в ней свое место. Если ученик начальной школы может разобраться в ее устройстве и выбирать произведения, которые ему по вкусу. «Лесенка» создает в классе книжную среду, библиотечную атмосферу, которая совершенно необходима для формирования привычки к чтению по любой методике, по любым учебникам: Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой; В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой и др.; О.В. -жежелей; З.Н. Новлянской и Г.Н. Кудиной; З.И. Романовской; Л.Е. Стрельцовой и Н.-. Тамарченко; развивающего обучения, диалога культур и т. д. При обучении младших школьников по любой из перечисленных (и не упомянутых) программ и методик «Лесенка» обогатит уроки чтения и литературы. Учитель, который приобретет два-три комплекта «Моей первой библиотеки» на класс, обеспечит своих учеников классным и внеклассным чтением на все четыре года начального обучения.

Как устроена «Лесенка»?

Произведения, включенные в классную библиотеку «Лесенка», объединены не по темам, а по жанрам. Каждая из четырех ступенек-выпусков (серий) составляет основу круга чтения в соответствующем классе и включает в себя пять полок:

1. Полка сказок.
2. Полка стихов.
3. Полка прозы.
4. Полка «Собрания сочинений».
5. Полка «Мозаика» (книжки-библиотеки).

От первой ступеньки до четвертой тома библиотеки усложняются, включают в себя все более сложные произведения, структурируются по-новому. Каждая из полок развивается по своей логике².

Первая ступенька. (Выпуск «Что я люблю». Для школьников шести-семи лет). Круг чтения в первом классе составляют разнообразные по жанрам и настроению произведения - как детской литературы, так и написанные для взрослых, но вошедшие в детское чтение. Подбор произведений рассчитан на первоначальное восприятие произведений детьми преимущественно на слух - «с голоса» читающего взрослого (см. раздел II. Организация восприятия литературных произведений).

-  Полка сказок: ТАМ ЧУДЕСА.
(1. По щучьему велению: фольклор разных народов;
2. По моему хотению: литературные сказки - А.Пушкин, В.Одоевский; Д.Хармс, Г.Цыферов, Л.Петрушевская; братья Гримм, Р.Киплинг, Дж.Харрис, Д.Биссет, П.Камерон и др.)

- Полка стихов: ЧУДАКИ.
(Приставалка. Саша Черный, А.Введенский, Ю.Владимиров, Д.Хармс, В.Инбер, В.Катаев, И.Сельвинский; Страшная история. А.Александров, А.Барто, В.Берестов, М.Бородицкая, О.Григорьев, А.Кушнер, В.Левин, М.Либин, Н.Матвеева, С.Михалков, Ю.Мориц, Р.Муха, В.Орлов, Г.Остер, Г.Сапгир, Р.Сеф, И.Токмакова, Е.Чеповецкий, М.Яснов; Чудная строфа. Я.Бжехва, Г.Бойко, О.Герфорд, Л.Квитко, Л.Е. Керн, Дж.Крюс, Х.Левина, А.Милн, Дж.Ривз, Э.-В. Рью, Ю.Тувим, Р.Филд, В.Хотомская.)

- Полка прозы: ЧТО Я ЛЮБЛЮ. Истории о тебе и твоих ровесниках.
(С.Вольф, В.Голявкин, В.Драгунский, Б.Житков, М.Зощенко, Л.Пантелеев.)

- Полка «Собрания сочинений»: СОБЕСЕДНИКИ.
(К.Чуковский, С.Маршак, Б.Заходер, Э.Мошковская, Э.Успенский.)

- Полка «Мозаика»: МОЗАИКА.
Азбуковник (стихи и сказки о буквах и звуках); Бусинки (загадки, дразнилки, считалки и т. п.); Соседи по планете (истории о животных, написанные В.Бианки, В.Вересаевым, М.Пришвиным, Н.Сладковым, Г.Снегиревым, Л.Толстым, Е.Чарушиным и др.); Голоса (поэзия: А.Барто, Е.Благинина, Э.Котляр, Н.Матвеева и др.); Раньше, чем когда-то (мифы и библейские предания) и другие разделы.

Вторая ступенька. (Выпуск «Встреча». Для школьников семи-восьми лет.) Литература, составляющая круг чтения второклассников, принципиальных отличий от предшествовавшего набора не имеет. Том «Ступенька» составлен в расчете на то, что школьники прочтут его самостоятельно. Состав остальных томов предполагает соучастие взрослого в их чтении.

- Полка сказок: НА НЕВЕДОМЫХ ДОРОЖКАХ.
(1. По щучьему велению: Наливное яблочко (Мир русской сказки); Ученик чародея (Мир британской сказки); Дары феи. (Мир итальянской сказки). По моему хотению: Спящая царевна (Сказки русских писателей: В.Жуковский, А.Пушкин, Д.Н. Мамин-Сибиряк, Н.Д. Телешев, С.Г. Писахов, Б.В. Шергин). Бременские музыканты (Сказки зарубежных писателей XIX в.: В.Гауф, Г.-Х.Андерсен, братья Гримм, Ш.Перро). Ух! (Сказки современных зарубежных писателей: Э.Хоггарт, Д.Биссет, Ш.Сильверстайн, Т.Янссон.) Лекарство от послушания (Сказки современных русских писателей: К.Драгунская, Е.Клюев, С.Козлов, С.Низовский, Л.Петрушевская, А.Усачев.)
- Полка стихов: ГОЛОСА.
(Алло! З.Александрова, Т.Белозеров, М.Бородицкая, А.Введенский, М.Вейцман, Г.Глушнев, Г.Горбовский, О.Дриз, Б.Заходер, Л.Квитко, А.Кушнер, В.Лунин, С.Маршак, Н.Матвеева, С.Махотин, С.Михалков, Ю.Мориц, Э.Мошковская, Л.Николаенко, Г.Новицкая, А.Прокофьев, Р.Сеф, И.Токмакова, Э.Успенский, Л.Фадеева. Апельсинные корки. (К.Бальмонт, А.Блок, И.Бунин, С.Есенин, О.Мандельштам, В.Маяковский, М.Моравская, М.Цветаева. Чудная картина. В.Жуковский, Ф.Тютчев, А.Фет, А.К.Толстой, И.Никитин, Н.Некрасов, А.Майков. Перышки в подушке. Р.Деснос, М.Ж.Карон, Л.Е. Керн, Р.Киплинг, Э.Лир, Ф.Г.Лорка, У. де ла Мэр, Ж.Превер, Дж.Ривз, В.Дж.Смит, Э.Фарджен, В.Хотомская, Э.Шелбург-Зарембина. Хайку: Аквариум. Стихи литкружковцев.)
- Полка прозы: КАК ПАПА БЫЛ МАЛЕНЬКИМ.
(Лети, корабль мой, лети. В.Голявкин, В.Драгунский, А.Раскин, С.Вольф. Золотые слова. Л.Пантелеев, Б.Житков, В.Осеева, М.Зощенко. Сапсан. К.Паустовский, М.Пришвин, Г.Скребицкий, К.Коровин, А.Куприн.) n Полка «Собрания сочинений»: ВСТРЕЧА. Д.Хармс, В.Орлов, В.Левин, Г.Остер.
- Полка «Мозаика»: СТУПЕНЬКА. Книжка, которую ты прочтешь сам.

Третья ступенька (Выпуск «Мастера». Для школьников восьми-девяти лет.) Третья серия библиотеки «Лесенка» включает много стихов, сказок, рассказов, вполне доступных даже тем детям, которые по каким-то причинам не спешат переходить к самостоятельному чтению произведений, сложных для неподготовленного восприятия. Но есть и весьма сложные. Например, в поэтической хрестоматии - стихи (П.Вяземский, А.Майков, Ф.Тютчев, А.Блок, В.Брюсов, Н.Гумилев, С.Есенин, В.Ходасевич и другие), басни (И.Хемницер, А.Измайлов, И.Дмитриев, И.Крылов), баллады (А.Пушкин, И.-В.Гете, Р.Л.Стивенсон, Ф.Шиллер и другие), в томе «Калейдоскоп» - мифы, притчи, басни. Курс НЛО ориентирует учителя на то, что чтение таких произведений находится в «зоне ближайшего развития ребенка» (термин Л.С. Выготского), то есть в зоне тех задач, которые ребенок еще не способен решать самостоятельно, но уже готов делать это совместно со взрослым. Именно в такой совместной деятельности ребенок развивается. Поэтому восприятие сложных произведений «с голоса» взрослого ничем заменить нельзя. Даже если третьеклассник научился без труда читать письменный текст, учитель непременно должен сохранить в работе по начальному литературному образованию совместное чтение «трудных» произведений, а также чтение с участием второго взрослого³. Это чтение должно быть рассчитано исключительно на непосредственное восприятие ребенка, на его эмоциональный резонанс переживаниям исполнителя, а не на логический разбор.

- Полка сказок: ВОЛШЕБНАЯ ТРОПИНКА.
(Серебряная дудочка (шотландские легенды). Золотой петушок. А.С. Пушкин, С.Нерис. Черная курица. С.Т. Аксаков, Антоний Погорельский, Дж.Р.Толкиен. Бесконечная книга. М.Энде.)
- Полка стихов: КОНЦЕРТ.
(Свиристели. П.Барто, Т.Белозеров, М.Бородицкая, В.Викторов, Г.Горбовский, А.Кардашова, В.Левин, Н.Матвеева, Ю.Мориц, Э.Мошковская, Р.Муха, И.Пивоварова, Р.Сеф, Д.Хармс, М.Яснов. Осеннее. В.Берестов, Е.Благинина, Н.Кончаловская, Ф.Кривин, С.Маршак, Н.Олейников, Н.Рубцов. Концерт. В.Брюсов, В.Ходасевич, Б.Пастернак, Саша Черный, С.Есенин, А.Блок, Н.Гумилев. Конь морской. П.Вяземский, Ф.Тютчев, А.Плещеев, А.Майков, И.Бунин. Квартет. И.Хемницер, А.Измайлов, И.Дмитриев, И.Крылов. Кубок. Р.Л.Стивенсон, И.-В.Гете, Ф.Шиллер, В.Гюго, И.-К.Цедлиц, А.Пушкин. Осенняя луна (японские классические трехстишия - хайку). Басё, Рансэцу, Тиё, Бусон, Гёдай, Исса. Отчего не поет огурец (зарубежная детская поэзия). Ф.Галас, К.-И.Галчинский, Й.Кайнар, С.Миллиган, А.Милн, Э.-В.Рью, Ш.Силверстайн, Ю.Тувим, М.Флориан. Эх! (Стихи-шутки, сатирические стихи, эпиграммы, пародии, лимерики) В.Викторов, О.Григорьев, В.Друк, Г.Кружков, В.Левин, Р.Муха, Тим Собакин, А.Усачев, А.Барто, С.Маршак, Т.Петросян). Я себя спрашиваю (стихи детей.)
- Полка прозы: ПОРТРЕТ.
(Портрет. А.Аверченко, М.Зощенко, Л.Пантелеев. Эхо. Ю.Коваль, Э.Кундышева, Ю.Нагибин, А.Некрасов, К.Паустовский, Я.Раннап, Ю.Сотник, Ю.Яковлев. Ждем «Трамвай». А.Дудолаев, Т.Петросян. В класс пришел инспектор. Р.Госсини, О.Панку-Яшь, У.Сароян, О.Генри, Э.Сетон-Томпсон.)
- Полка «Собрания сочинений»:
МАСТЕРА. Э.Лир, Л.Кэрролл, Р.Киплинг. n Полка «Мозаика»: ЩЕДРОЕ ДЕРЕВО. (Книжка-библиотека: человек и мир в мифах, легендах и сказках разных народов, в рассказах и стихах.)

Четвертая ступенька. (Выпуск «Родники в пустыне». Для школьников девяти-десяти лет и старше.) Отбор произведений, вошедших в четвертый выпуск, определяется спецификой переходного этапа в читательском развитии ребенка 9-10 лет: завершая начальную школу, ученик (как это принято в традиционной школе и что хорошо согласуется с принятой нами концепцией) переходит к систематическому изучению литературы. Теперь его восприятие обогащается знаниями по истории литературы и регулярным применением литературоведческих средств для осмысления собственного восприятия и анализа прочитанных им и пережитых произведений. Чтобы обеспечить возможность дальнейшего освоения ребенком взрослой поэзии и прозы, составители включили в тома «Путем зерна», «Неразменный рубль» и «Баркентина» произведения, требующие активного и тактичного соучастия взрослого в читательских переживаниях школьника.

- Полка сказок: РОДНИКИ В ПУСТЫНЕ.
(Сказки трех веков. Э.-Т.-А.Гофман, В.Гауф, Г.-Х.Андерсен, О.Уайльд, А. де Сент-Экзюпери.)
- Полка стихов: ПУТЕМ ЗЕРНА.
(Поэзия: былины, баллады, русская поэзия золотого и серебряного веков, наших дней.)
- Полка прозы: БАРКЕНТИНА.
(Романтики и фантасты: Дж.Р.Толкиен, В.Каверин, В.Крапивин, Р.Бредбери, А. и Б.Стругацкие.)
- Полка «Собрания сочинений»: НЕРАЗМЕННЫЙ РУБЛЬ.
(Русская проза: Мальчики. А.П. Чехов, Н.С. Лесков, В.М. Гаршин, М.Е. Салтыков-Щедрин, Л.Н. Толстой, Н.Г. Гарин-Михайловский, Л.Н. Андреев, А.И. Куприн. Цветок на земле. А.Аверченко, А.Грин, Ф.Искандер, К.Паустовский, М.Цветаева. Другие берега (из взрослых книг). С.Т. Аксаков, Л.Н. Толстой, М.Цветаева, В.Набоков.)
- Полка «Мозаика»: КАЛЕЙДОСКОП.
(Мифы и легенды разных народов, предания, басни и притчи.)

«Моя первая библиотека» («Лесенка») в 1997/98 уч. году

К 1995/96 учебному году издательства «Просвещение» и «Дрофа» выпустили первые десять книг (первый и второй выпуски) многотомной учебной комплекта-хрестоматии «Лесенка» (первоначальное название - «Моя первая библиотека»). В ближайшее время в издательстве «Дрофа» выйдут третий и четвертый выпуски, завершающие классную библиотеку «Лесенка».

Из опыта использования «Моей первой библиотеки» в школах России Практика использования первых двух выпусков «Библиотеки» в школах Москвы, Екатеринбурга, Адлера и других городов и поселков показала, что младшие школьники (даже слабо владеющие техникой чтения) охотно читают стихи, сказки и другие произведения, включенные в комплект-хрестоматию. По-видимому, приобщение детей к чтению происходит успешно благодаря тому, что:

1. Школьники получают возможность выбирать: вместе с учителем они выбирают, что читать в классе. А что читать дома, решают вообще самостоятельно (или с одноклассниками, или с родителями). Чтение перестает быть выполнением обязательного задания, оно становится добровольным (и потому обычно желанным) занятием.
2. Произведения, собранные в комплекты-хрестоматии, художественны и действительно соответствуют читательским потребностям ребенка младшего школьного возраста: они разнообразны по жанрам, темам и настроению. Прежде всего представлены три наиболее важных в этом возрасте жанра: сказки, стихи и рассказы.
3. Учителя подтверждают: структурированная «по полкам» («полка сказок», «полка стихов» и т. д.) «Лесенка» обеспечивает непроизвольное формирование у младших школьников представления о системности «Библиотеки». Это соответствует замыслу авторов-составителей, которые задумывали многотомную учебную классную библиотеку как действующую модель мировой детской библиотеки.
4. Важным для нас стало такое наблюдение учителей-практиков⁴: появление ограниченного числа комплектов «Лесенки» в классе (одного, двух, трех на класс) порождает новое и замечательное явление в начальной школе - в первом-втором классах возникает читательское сообщество.Пример. Когда вторая серия «Библиотеки» только появилась в книжных магазинах, учительница приносила в школу новые томики по одному и клала книжку на свой стол. Проходило какое-то время - несколько часов или неделя, - и кто-нибудь из школьников непременно спрашивал, что это за книга и можно ли ее посмотреть. Конечно, получал разрешение и начинал рассматривать ее и читать. Его реакция на книгу вызывала любопытство у одноклассников. За книгой выстраивалась очередь! Дети начинали обсуждать эту книгу (а потом и другие книги), начинали интересоваться мнением друг друга о прочитанном. Теперь они нередко возвращаются к прочитанному дважды, трижды... Вскоре классная библиотека стала пополняться книгами, которые дети покупали коллективно или дарили классу. Возник особый ритуал поиска книги в магазинах, рассматривания, принятия решения о покупке, а дома (в школе) - чтения-знакомства и определения места книги на полке и т. п. На наш взгляд, добровольное перечитывание, спонтанные читательские дискуссии, поиск новых книг полюбившегося автора - новые и важные события в жизни начальной школы, свидетельствующие о возникновении в классе читательского сообщества, о формировании у школьников читательской самодеятельности, о читательском становлении учеников.
5. В то же время опыт работы первых двух выпусков «Моей первой библиотеки» в классах выявил необходимость совершенствовать комплект. Например, по мнению некоторых педагогов, в первых десяти книгах непропорционально много веселых произведений - в ущерб серьезным, вызывающим сочувствие и побуждающим к содействию. Это мнение учтено при работе над третьим и четвертым выпусками (ступенями) «Лесенки» первого издания. В соответствии с этим мы намерены скорректировать состав ступенек во втором издании. Многие учителя начальных классов сетуют на то, что в «Лесенку» не включены некоторые произведения «золотого фонда» детской литературы. Авторы-составители не включали в комплект-хрестоматию некоторые замечательные стихи, сказки, рассказы исходя из того соображения, что эти произведения часто публиковались и имеются в существующих книгах для чтения (см.: Р.Н. Бунеев и Е.В. Бунеева; В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова и др.; О.В. Джежелей; З.Н. Новлянская и Г.Н.Кудина; З.И. Романовская; Л.Е. Стрельцова и Н.Д. Тамарченко и др.).

Подведем итоги. Назначение классной библиотеки «ЛЕСЕНКА» Двадцатитомная учебная комплект-хрестоматия предназначена для того, чтобы:

- Дополнить основные учебники и помочь учителю решить ряд проблем подготовки читателя: сформировать у маленьких школьников навыки работы в библиотеке, привычку самостоятельно искать литературу по вкусу и возвращаться к прочитанному и т. д.
- Обеспечить литературными произведениями читательские потребности школьников, формирующиеся на уроках чтения и литературы (при работе учителя как по традиционным, так и по новым программам). Так как читательские потребности детей развиваются в разном темпе и в различных направлениях, для поддержания и закрепления этих потребностей, для формирования привычки регулярно читать необходимо предоставить начинающим читателям разнообразную литературу, способную удовлетворить различные читательские привязанности и предпочтения, т. е. предоставить ученику возможность выбора. Без этого трудно представить себе формирование читателя.
- Одновременно с предоставлением ученику возможности выбора - поставить школьника и учителя перед необходимостью выбирать (так как каждая из четырех ступеней-выпусков по объему в 4-5 раз больше того, что можно прочесть в классе за год). Таким образом, литература (чтение) становится едва ли не первым школьным предметом, который формирует готовность и желание поступать по собственному выбору.
- Расширить школьный базовый минимум (главным образом за счет тех художественных произведений, которые редко издаются для детей, но которые целесообразно, по нашему мнению, включить в детское чтение) и сформировать то, что называется начитанностью.
- Объединить одноклассников в читающее сообщество, когда художественная литература становится одним из привычных содержаний общения. Привычка обмениваться впечатлениями о прочитанном, рекомендовать друг другу полюбившиеся книжки, прислушиваться к читательским суждениям товарищей, возвращаться к прочитанному и воспринимать его на новом уровне читательского и жизненного опыта - все это нередко само собой возникает в классах, где имеются комплекты-хрестоматии «Лесенка». В читательском сообществе быстро развиваются способности детей к общению (в частности, обеспечивается развитие речи), формируются интерес и внимание детей друг к другу и к собственному внутреннему миру. В таком сообществе ребенок впервые открывает, что его собственное восприятие книги, которое кажется ему очевидным и единственно возможным, не единственное, что другие ровесники (не говоря уже о взрослых) могут увидеть в прочитанном иное... Книга, другие люди, мир открываются объемнее. Возникает потребность разбираться в своем восприятии, в себе, соотносить себя с другими.
- Создать условия для формирования у младшего школьника представления о литературе как стройной библиотеке, где каждая книга имеет свое место или, точнее, создает его для себя. Школьники приобретают опыт поиска нужной книги, осмысления своих привязанностей и вкуса товарищей.

Сегодня, когда библиотеки нищают и закрываются, классная библиотека дает шанс воспитать читающее поколение, которое не допустит гибели книги в нашей стране.

_______________

¹ Авторы-составители: В.А. Левин, И.М. Ачкасова, Л.В. Войнич, О.И. Нестерова, А.В. Охрименко, Е.Я. Шейнина и др.
² Подробнее об этом см. в книге для учителя: В.Левин. «Когда маленький школьник становится большим читателем» (М.: Лайда, 1994; 2-е издание - М.: ЦГО, 1997).
³ См. об этом в упомянутой книге для учителя.
⁴ Первыми это подметили учителя адлерской школы «Лира» Н.Н. Пиминова, Н.В. Ковалевская и С.А. Пинязева. Пользуюсь случаем, чтобы поблагодарить их за творческую помощь и содержательную критику.